سمات رسومات تلاميذ المرحلة الابتدائية .

i. مرحلة تحضير المدرك الشكلي من 4 إلى 7 سنوات تقريبا
.الصفات الفنية . تتميز رموز الطفل في هذه المرحلة بالتنوع الكثير فأصبحت تعتمد نوعا ما علىالتفكير المستمد من الواقع ، فمثلا عندما يعبر هذا الطفل عن الأشخاص فرسومه تتميزبالخطوط الشبه هندسية كأن يرسم الرأس عبارة عن دائرة والأرجل والأذرع عبارة عن خطوطشبه مستقيمة وأما عن إحساسه بالبعيد والقريب فهو إحساس انفعالي – أي أن علاقةالأشياء التي يعبر عنها علاقة ذاتية لا واقعية ، أما عن إدراكه للون فلا يزالإدراكا ذاتيا مصحوبا بالناحية النفسية.

مرحلة المدرك الشكلي وتبدأمن 7 إلى 9 سنوات تقريبا
. رسوم الطفل في هذه المرحلة أصبحت رسوما حرة طليقة تنم عنشخصيته وجرأته في التعبير وإذا درسنا هذه الرسوم نلاحظ أنها غنية ببعض الصفات نذكرمنها ما يلي:- 

1. التكرار المستمر في الرسوم ، الملاحظ على طفل هذهالمرحلة أنه قد استقر على رموز أو مدركات شكلية خاصة به تعبر عن عالمة الخارجييكررها بشكل مستمر ، فمثلا إذا طلب منه التعبير عن شجرة فإنه يعبر عنها برمز معينخاص به ، ثم إذا طلب منه مرة ثانية أو ثالثة أو رابعة أن يعبر عن شجرة فإنه يعبرعنها بنفس الرمز المعين السابق ، وكما يقال من تعبيره عن الشجرة يقال عن الأشخاصوالحيوانات والزهور وما إلى ذلك من العناصر المحيطة ببيئته الخارجية.

2. المبالغة والحذف في الرسوم .طفل هذه المرحلة يبالغ في رسومه رغبه منه في تأكيدوإظهار العناصر أو الأشياء التي يريد أن يعبر عنها لأنها لها قيمة بالنسبة إليه فيإثناء عملية التعبير ، ويحذف في رسومه العناصر التي ليس لها قيمة بالنسبة إليه فيأثناء عملية التعبير ومظاهر هذه الصفة كثيرة نلمسها عندما يرسم الطفل المدرس مثلابحجم كبير بالنسبة للتلاميذ ، أو القائد بشكل مبالغ فيه بالنسبة للجنود ، وإذا ماطلب منه التعبير عن شخص يجري أو يقفز فإنه يلجأ إلى المبالغة في الأرجل فيرسمهابشكل أكبر وأطول عن باقي الأجزاء ، وإذا ما طلب منه التعبير عن رجل يأكل فإنه يلجأإلى المبالغة في الوجه والأيدي ويحذف باقي أعضاء الجسم لأن استعمالها وقيمتها فيهذا الموقف محدودة. 

3. لتسطيح .المقصود بالتسطيح هو أن يرسم الطفل مثلامنضدة موضحا أرجلها الأربع ، أو منزلا موضحا جوانبه الأربعة أو سيارة موضحا عجلاتهاالأربع ، أو كأنه يرسم انفرادا لهذه الأشياء.

4. الشفوف أو الشفافية منمظاهرها أن يعبر الطفل مثلا عن النهر موضحا ما يحتويه من أسماك أو المنزل مبينا مابداخله من أثاث أو الأشجار موضحا جذورها . وهذا دليل ملموس على أن الطفل يرسم مايعرفه لا ما يراه من الأشياء.

5. الجمع بين مسطحات مختلفة في آن واحدالأوضاع المثالية.يلجأ الطفل إلى الجمع بين مسطحات مختلفة في حيز واحد كأن يرسمفي فراغ واحد مجموعة من العناصر كل منها مرسوم في وضع يختلف عن الأخر.

6. الجمع بين أمكنه وأزمنة مختلفة في حيز واحد ، فمثلا إذا طلب منه التعبير عن حجرهبها عدد من الأشخاص ، فيرسم الحجرة كأنه ينظر إلى جدرانها من أعلى أو الأشخاص كأنهينظر إليهم من الأمام وإذا كان هناك منضدة فيرسمها من الجانب ، ولكن إذا نظرنا إلىكل عنصر في هذه الصورة نلاحظ انه يمثل الشيء المراد التعبير عنه بشكل كامل أو فيوضعه المثالي.

7. الجمع بين الأمكنة والأزمنة المختلفة للقصص في حيز واحدكما لو كان يعرض علينا شريطا مصورا للحوادث والمشاهدات في فراغ واحد ويظهر هذا جلياعندما يعبر الطفل عن معركة حربية مثلا ، فيرسم خطوات المعركة بأزمنتها وأمكنتهاالمختلفة في صفحة واحدة.