أولاً: الإعداد والتجهيز:
1_يقسم المعلم تلاميذ الفصل إلى ثلاث مجموعات مجموعة المتميزين ومجموعة المتوسطين ومجموعة (الضعاف) على ألا يشعر التلاميذ بهذا التقسيم كيلا يترك أثراً على التلاميذ الضعاف.
2_ يقسم المعلم السبورة إلى قسمين:الجزء الأكبر لكتابة عبارات الدرس الجديد,والجزء الأصغر لمعالجة أخطاء التلاميذ.
3-يكتب المعلم عبارات الدرس الجديد أوبعضها في الجزء الأول وأثناء الكتابة يطلب من التلاميذ قراءة الموضوع في الكتاب قراءة صامته ووضع خط تحت الكلمة التي يصعب عليه قراءتها وخطين تحت الكلمة التي لم يدرك معناها.
ثانياً : التنفيذ :
بعد الانتهاء من الكتابة يقوم المعلم بالتالي :
1 - إخراج تلميذ من تلاميذ المجموعة الأولى (المتميزين ) لقراءة ماكتب على السبورة وعندما يتعثر في قراءة كلمة يضع المعلم خطا بلون مخالف تحت هذه الكلمة ثم يكتبها بنفس اللون في الجزء الثاني من السبورة ثم يوجه سؤالا لبقية التلاميذ من منكم يستطيع قراءة هذه الكلمة ؟ فإن تعثروا جاء دور المعلم لقراءتها ومعالجتها بشرح معناها ومناقشة ما تضمنته من مهارات , ثم يقوم التلميذ بإكمال قراءته فإن أخطأ قام المعلم بنفس العمل السابق.
2- يخرج المعلم تلميذاً من المجموعة الثانية (المتوسطون ) ثم تلميذاًمن المجموعة الثالثة (الضعاف )ويقوم بنفس الدور الذي قام به مع التلميذ الأول ولكن بأقلام مختلفة .
الغرض من كتابة الأخطاء بلون مغاير هو تشكيل الكلمة في ذهن التلميذ.
من الممكن كتابة عبارات الموضوع قبل دخول الفصل على سبورة إضافية حفاظاً على الوقت.
يستحسن التدرج في تطبيق التجربة فيبدأ المعلم بسطور قليلة ثم يزيد إذا اعتاد التلاميذ على الطريقة
من النتائج المتوقعة
1ـ تغيير طريقة تعلم التلاميذ للقراءة وشد انتباههم للدرس الجديد .
2ـ تحسن مستوى التلاميذ في القراءة والكتابة والإملاء .
3-إكساب التلاميذ الثقة بأنفسهم إذ إن هذه الطريقة تجعلهم يستطعيوا القراءة دون الوقوع في الأخطاء
