اجعل اتجاهك جيدا نحو التلاميذ أثبتت البحوث التجريبية أن نظرة المعلم لتلاميذه ذات أثر كبير على تحصيلهم وتقبلهم. فإذا كان المعلم ينظر إلى تلاميذه على أنهم أذكياء وقادرون علىالتعلم وجادون ـ ويحسون هم بذلك ـ فسيؤثر هذا إيجابيا عليهم، أما إذا كانالمعلم ينظر إليهم على أنهم كسالى ولا يفهمون شيئا فسيكونون كذلك. كن متفائلا
التفاؤل من أحسن الصفات التي يجب أن يتمتع بها المعلم، فكن متفائلا من طلابك وأشعرهم بذلك ترَ منهم ما يسرك.
اظهر تقديرك لاستجابات الطلاب ومشاركاتهم
لاتهمل مجهودات الطلاب ولو كانت قليلة، أو دون ما تتوقع. اظهر شكرك وتقديركلاستجابات الطلاب واطلب منهم المزيد، ليحسوا بالفرق بين المشاركة وعدمهاويتيقنوا أنك منتبه لمشاركتهم.
علمهم علو الهمة والطموح
علوالهمة عنصر "سحري" إذا خالط نفس الطالب رأيت منه العجائب. وكثير من الطلابيملك هذا العنصر لكنه في حالة خمود. فقم بتنشيط هذا العنصر باستثارة حماسالطلاب وضرب الأمثال لهم وإعطاء القصص المفيدة، وربطهم بأهداف سامية.
11. حافظ على نموك العلمي والتربوي والمهني
يقع كثير من المعلمين في خطأ كبير عندما يظنون أن تخرجهم ونيلهم للوظيفة هونهاية المطاف وأنهم بذلك قد وصلوا مرحلة يستريحون فيها. فهذا غير صحيح.فتجنب الوقوع في هذا الخطأ واعلم أنه وإن انتهى وقت الدراسة النظاميةالمقررة بالتخرج إلا أنه جاء وقت الدراسة الذاتية، وجاء دور مزج الدراسةالنظرية بالخبرة المباشرة. فاحرص على الاستمرار في نموك العلمي والتربوي،فإنه لا شيء من هذه الدنيا في ثبات فكل مالا ينمو فهو يذبل!
يمكنك تنمية نفسك بإحدى الطرق التالية:
القرآءات الموجهة
استشرالمشرف التربوي أو أحد المتخصصين ليحدد لك كتبا أو فصولا لتقرأها في تخصصكالدقيق أو في التربية بشكل عام. احرص على الاشتراك في الدوريات المتخصصةفي التربية والتعليم.
اللقاءات التربوية
تحرص إدارات التعليم وغيرها من المؤسسات التربوية على إقامة لقاءات تربويةوندوات لبحث وتدارس الموضوعات التربوية المهمة، لا تتردد في الحضوروالمشاركة الفاعلة التي يكون هدفها الفائدة، وسترى تقديرا كبيرا منزملائك.
الدورات التدريبية
تعقد أحيانا دورات تدريبية ـ أثناء الخدمة ـ للمعلمين، اسعَ للالتحاق بإحداها لرفع مستواك العلمي والمهني.
12. كن قدوة في علو الهمة والأمانة والجد
كل كلامك لطلابك عن الخلق الحسن والصفات الحميدة لا يكون له كبير فائدة إذالم يرَ منك الطلاب تطبيقا فعليا. فكن قدوة لهم في علو همتك فلا ترض منالأمور بأدناها، وكن قدوة في جدك فلا يراك طلابك لا همَّ لك إلا الهزلوالمزاح. وكن قدوة في أمانتك فلا يرَ منك الطلاب تفريطا فيها بإهمالواجباتك الوظيفية والتربوية.
13. انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
من المسلمات أن التربية ليست حشو أذهان الطلاب بالمعلومات، بل هي إكسابهمالمهارات اللازمة والاتجاهات الصحيحة وتهذيب خلقهم وتنمية مداركهمالعقلية. فما يكتسبه الطلاب من شخصية المعلم وخلقه وهديه في التعاملوالتعليم ونظرته للأشياء وطريقة تفكيره قد تكون أهم من وأنفع للتربية منما يعطيهم من معلومات، وهو ما يمكن أن نسميه ما بين سطور التدريس، فهناكدائما أشياء غير مباشرة يكتسبها الطلاب من المعلم ـ ربما وهو لا يشعر ـوقد تكون إيجابية وقد تكون سلبية.
إن المعلم الجاد ذا الخلق الحسن الرفيق بطلابه والمهتم بعمله يكتسب منهالطلاب حبا للعلم وحبا للمدرسة وحسن خلق في التعامل مع الآخرين مهما كانتالمادة التي يدرسها، والعكس بالعكس! فشخصيتك ذات أثر كبير في تلاميذك.
14. قل: لا أعلم!
يتحرج بعض المعلمين إذا سئل عما لا يعلم أن يقول: لا أعلم! والواقع أن الإجابةعلى سؤآل ما بـ "لا أعلم" أمر يجب أن لا يتحرج منه المعلم لأمور:
1. يجب أن نحترم العلم، ونحترم عقلية الطلاب، فإذا سئلنا عما لا نعلم فلا نتكلف الإجابة ونراوغ، بل نعترف أننا لا نعلم.
2.يجب أن نرسخ في أذهاننا وأذهان الطلاب أنه ليس مطلوبا من المعلم (ولا منالطالب) وليس في مقدوره أن يعلم كل شيء، بل يجب أن يعرف الفرد حدود علمهوقدراته، فلا يتكلم فيما لا يحسن.
3. هذه العبارة: "لا أعلم" إذا قالها المعلم بثقة تزيد من قَدره عند طلابه.
لكن يجب على المعلم أن يرشد طلابه إلى كيفية الحصول على تلك المعلومة المسئول عنها أو يعدهم بالبحث عنها بنفسه.
15. استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
عندماأراد رسول الله صلى الله عليه وسلم أن يبين لأصحابه معنى قول الله تعالى:{ وأن هذا صراطي مستقيما فاتبعوه ولا تتبعوا السبل…} خط لهم خطا مستقيماوقال هذا سبيل الله، وخط خطوطا كثيرة عن يمينه وعن شماله وقال: هذهالسبل…!
وعندمارأى الصحابةَ يتحسسون منديلا من حرير ويتعجبون من لينه ونعومته، قال صلىالله عليه وسلم: أتعجبون من هذا؟! لمناديل سعد في الجنة أفضل من هذا!
للوسائل التعليمية أثر كبير في التعلم، فهي:
1. توفر على المعلم الكثير من الكلام النظري .
2.تجذب انتباه الطلاب .
3.تكسر رتابة الشرح والإلقاء .
4.تثبت المعلومة.
5. توضح الفكرة بشكل أكبر من الكلام المجرد.
-استخدم الوسائل المتوفرة ـ سابقة الصنع ـ أو قم بإعدادها أنت أو كلفالطلاب بذلك قبل الدرس بوقت كاف. يمكنك استغلال حصة النشاط أو حصة التربيةالفنية في ذلك.
-تذكر أن استخدامك للشيء الحقيقي كوسيلة إيضاح أفضل بكثير من استخدامصورته، ويكون ذلك خبرة مباشرة للطلاب، فمثلا في درس اللغة الإنجليزية،بدلا من أن تحضر صورة كرة أحضر معك كرة حقيقية. كان أحد معلمي اللغةالإنجليزية يجد صعوبة في بيان معنى كلمة headmaster للطلاب بحيث يضطر إلى ترجمتها، مع أن هذا أمر غير مرغوب فيه، ولم يخطر بباله أن يأخذ الطلاب إلى غرفة المدير ويقول لهم: This is the headmaster. ! مع أن هذا سيسهل عليه العملية وسيرسخ المعلومة في أذهان الطلاب ويبعث الحيوية في الفصل ويجعل الموقف أكثر طبيعية.
- تأكد أن الوسيلة واضحة وأن الهدف الذي تريده منها ظاهر للطلاب، فما تراه أنت في الوسيلة قد لا يفهمه الطلاب.
- كلما كانت الوسيلة سهلة وبعيدة عن التعقيد فذلك أفضل.
- اجعل وسيلتك شيقة وجذابة.
- كن مبدعا في وسائلك وابتعد عن التقليد.
- احذر من الوسائل التي قد يكون فيها خطر على الطلاب.
-تأكد أن مكان الدرس مهيأ لاستخدام الوسيلة، مثلا: وجود مسمار أو شريط لاصقلتعليق اللوحة، مصدر كهرباء، فصل مظلم...إلخ. فسيئٌ جدا أن يحضر المعلمالوسيلة ثم يمضي وقتا يبحث يمنة ويسرة عن مكان ليعلقها أو يضعها فيه.
- لا تستخدم وسيلة لا تعرف طريقة تشغيلها، فهذا قد يسبب شيئا من الآتي:
1. إفساد الجهاز، وقد يتضرر الطلاب أو المعلم بذلك.
2. إضاعة الوقت في البحث عن الطريقة الصحيحة لتشغيله.
3. الارتباك والإحراج الذي يقع فيه المعلم أمام طلابه نتيجة لعجزه عن تشغيل الجهاز.
16. السبورة .. صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
السبورةمن أقدم الوسائل التعليمية وأقلها تكلفة، لا يكاد يستغني عنها معلم، فاعرفكيف تستخدمها بفعالية. يعتقد بعض المعلمين أن استخدام السبورة أمر عشوائيلا يخضع لأصول وقواعد، وهذا غير صحيح. فالمعلم الناجح يستخدم السبورة بشكلمنظم ولأهداف محددة.
-قم بتقسيم السبورة لقسمين أو ثلاثة، وحدد لكل قسم نوعية معينة من الأشياءالمكتوبة توضع فيه بشكل منظم وواضح، فمثلا، قسم لعناصر الدرس، وقسم للجملوالعبارات التي يراد لها البقاء طول الدرس، وقسم للعبارات الوقتية التييمكن إزالتها أثناء الشرح.
- لا تتكلم وأنت تكتب على السبورة
- عند الكتابة على السبورة حاول أن لا تعطي ظهرك للطلاب، بل اعطهم جنبك.
- لا تكتب شيئا خطأ على السبورة، وإذا دعت ضرورة ملحة لذلك فسارع في إزالته.
- استخدم الطباشير الملون بطريقة منظمة، بحيث يساعد الطالب على استيعاب عمليتي التصنيف أو الربط بين الأشياء.
- تأكد أن الكتابة واضحة ويمكن رؤيتها للطلاب في آخر الفصل.
-استخدم جهاز عرض فوق الرأس قد يكون أكثر فعالية إذا تدربت عليه وأعددت المواد بشكل جيد. فهو:
1. يوفر الوقت الذي تصرفه في الكتابة على السبورة.
2. يجعلك تواجه الطلاب دائما.
3. يكون حلا لمشكلة سوء الخط عند بعض المعلمين.
17. "لا تغضب..!"
غضبالمعلم في الفصل على تلاميذه من أكثر الأشياء التي تجعله متوتر الأعصابومن ثم يفقد السيطرة على فصله، وتجعل الفصل في جو من الخوف والرهبة. وقديقود الغضب المعلم إلى تصرفات تكون عواقبها وخيمة. والفصل ذو المعلمالغاضب بيئة مناسبة لمشاكل الطلاب.
كيف تتجنب الغضب
1. تعرف على خصائص السلوك العامة للمرحلة التي تدرسها.
أكثرما يثير غضب المعلم هو تصرف يصدر من بعض الطلاب وقد يكون بغير قصد، فممايمنع ذلك الغضب أن تتعرف على خصائص السلوك للمرحلة التي يمر بها طلابك،فهذا يجعلك تنظر إلى ذلك السلوك بمنظار أكثر واقعية وموضوعية، فلا يكونبالحجم الذي تصورته. فمثلا إذا قام طالب بالتحدث مع زميله أثناء الشرح فإنهذا التصرف في "عرف" الكبار غير سليم ويثير الغضب حقا، لكن إذا نظرت لهعلى أنه تصرف من طفل أو مراهق يصعب عليه بطبيعته أن يبقى فترة طويلة ساكتاوبدون حراك، بدا لك الأمر طبيعيا أكثر.
2. توقع السلوك
معرفتكأيضا لنوعيات السلوك في المرحلة العمرية لطلابك يجعلك تتوقع بعض التصرفات،فإذا حدثت لم يكن ذلك مفاجئا بل تكون قد أعددت نفسك للتصرف السليم حيالها.
احرص على اقتناء ومطالعة مرجع موثوق في علم نفس النمو.
3. لا تهول الأمر!
لاتتصور أن كل تصرف غير مرغوب يقوم به الطالب فالمقصود به إغاظة المعلم أوإفساد جو الدرس، فهذه النظرة تجلب الغضب فعلا. حاول ـ ما أمكن ـ أن تنظرإلى تلك السلوكيات على أنها أخطاء فحسب. وأن كثيرا من السلوكيات التيتغضبنا إنما هي تصرفات طبيعية بالنسبة للطلاب خاصة في المرحلة الابتدائيةوالمتوسطة.
موسىـ عليه السلام ـ وهو نبي الله المكلَّم، لم يتمالك نفسه مع معلمه الخَضِرفكرر السؤآل عن أسباب ما يفعله الخضر من أمور رغم أنه قد وعده ألا يسألهعنها ورغم تنبيه الخضر له بعد كل سؤآل.
4. إياك والظلم..!
الغضبغالبا يدعو للعقاب، وأحيانا الانتقام، والانتقام مظنة الظلم، فاحذر الظلم،فبالإضافة إلى ما يسببه من أثر نفسي للطلاب، فهو معصية لله وظلمات يومالقيامة.
18. أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطلاب
لانكن مثاليين! ففي كل فصل يوجد طالب أو أكثر يتسببون في إثارة المشاكلوإعاقة عملية التدريس بشكل أو بآخر. هناك بعض الأساليب للتغلب على هذهالمشكلة أو التخفيف منها. تأمل معي الخطوات التالية:
1. اجعل فصلك ممتلئا بالحيوية والنشاط حتى لا تسمح للملل بالدخول إلى نفوس الطلاب.
2.ابحث دائما عن السبب الذي يدعو الطالب لإثارة المشاكل وقم بإزالته إنأمكن. قد يكون السبب وجوده بجانب طالب آخر قم بالتفريق بينهما. قد يكونللتعبير عن تضايقه من شيء معين أو لجلب الانتباه إليه، تعامل مع كل سبببما يناسبه.
3. اجعل ذلك الطالب في مقدمة الفصل حتى يكون تحت نظرك وبالقرب منك.
4.ليس كل مشكلة يثيرها الطالب تحتاج إلى أن توقف الدرس وتعالجها، منالتصرفات ما يكون مجرد النظر إلى الطالب أو المرور بجانبه والتربيت علىكتفه كافيا لإنهائه دون أن يشعر الآخرون.
5. من أكثر ما يسبب هذه المشاكل فراغ الطالب فأشغل الطلاب، ولا يكفي أن تنشغل أنت فقط بالتدريس!
6. استخدم أسلوب الاستدعاء بعد نهاية الحصة والتفاهم مع الطالب بشكل ودي. حاول أن تأخذ منه وعدا ألا يكرر ما حدث.
7. حاول نقل الطالب لفصل آخر.
8. استعن بالمرشد الطلابي.
وقبل ذلك كله تأكد أن طلابك يعرفون بالتحديد ما تريد منهم أن يعملوه وما تريد أن لا يعملوه.
لاتستخدم الضرب! لن أدخل معك هنا في الجدل المعتاد حول الموضوع، واختلافالآراؤ في ذلك. فالشيء الأكيد أن استخدام المعلم للضرب ممنوع نظاما منعاباتا، وهذا يكفيك للتخلي عنه.
19. خطط ونفد وقيم و شاور تلاميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
التخطيطمن أسس النجاح في كل عمل. خطط لما تقوم به من أعمال في الفترة أو في الفصلالدراسي أو في السنة. الأنشطة والواجبات الإضافية كل ذلك يحتاج إلى تخطيطحتى يعطي ثماره المرجوة.
والتخطيط لا يفيد ما لم ينفعه تنفيذ دقيق متقن وتقويم لما تم إنجازه.
شاور تلاميذك فيما تنوي أن تعمله ـ ما أمكن ـ فذلك يعودهم على مبدأ الشورى وإبداء الرأي وكذلك يجعلهم يتحمسون لما تريد عمله.
20. اعمل اختباراتك بشكل جيد بحيث تكون تقييما لك أيضا!
يقالإن الاختبار عملية ضابطة تقيس أداء المعلم والمستوى التحصيلي للطلاب. وعملالاختبارات علم له قواعده وأسس علمية من حيث وضع واختيار الأسئلة وأنواعهاوضوابط كل نوع، ويخطئ بعض المعلمين في ظنه أن وضع مجموعة من الأسئلة كافيةلاختبار الطلاب مادامت من داخل المقرر.
- تأمل هذه القواعد:
1. ضع هدفا للاختبار
2. حدد الوقت المخصص للاختبار وحدد عدد ونوعية الأسئلة بناء عليه.
3. قم بتحليل المادة الدراسية
4. ضع الأسئلة بحيث يكون هناك تناسب بين الأسئلة الموضوعة وأجزاء المادة.
5. اجعل الأسئلة واضحة جدا وخالية من أي لبس أو إيهام، وتذكر أن الاختبار الصادق هو الذي يقيس ما وضع لقياسه!
- أسئلة موضوعية أم مقالية ؟!
استخدم الأسئلة الموضوعية إذا كنت تريد قياس القدرة على تذكر الحقائق، وإذا كان وقت تصحيح الأسئلة قصيرا.
ضوابط صياغة الأسئلة الموضوعية:
أسئلة "الصح" والخطأ
1. لا تضع الجملة نصا حرفيا من الكتاب، بل أعد صياغتها حتى لا يكون الجواب بناء على إلف العبارة لا على الفهم.
2. تجنب التعابير الغامضة أو غير المحددة.
3. تجنب تعابير وصيغ العموم، مثل: "دائما" أو "كلّ" أو "أبدا" ...إلخ، إذ أنها توحي غالبا أن العبارة خاطئة.
4. يجب أن تكون الإجابة واحدة ومحددة وقاطعة.
أسئلة الاختيار من متعدد
1. يفضل أن تكون الخيارات ثلاثة أو أربعة.
2.يجب أن تكون الخيارات صحيحة من الناحية الإعرابية، حتى لا يكون إعرابالكلمة دليلا على الاختيار (هذا ما لم يكن المقصود قياس القدرة اللغوية!)
3. تجنب وضع عبارة: "كل ما سبق" ضمن الخيارات، إذا أن معرفة الطالب لخيار خاطئ يدل على خطأ هذا الخيار.
4.ابتعد عن العبارات المنفية أو أساليب الاستثناء، لأن ذلك يربك فهم الطالب.
5. لابد أن تكون الخيارات متقاربة ومنطقية.
6. اجعل أصل العبارة (الجزء الأول منها) يشتمل على مسألة واحدة فقط، واستبعد أي معلومات ليست ضرورية.
أسئلة الربط
1. يفضل أن تكون عناصر القائمة الأولى أكثر من القائمة الثانية
2. يجب أن لا يرتبط العنصر في كل قائمة إلا بعنصر واحد من القائمة الثانية، وفي حالة خلاف ذلك نبه الطلاب له.
3. اجعل الربط عن طريق الأرقام أو الحروف وليس عن طريق رسم خطوط.
أسئلة إكمال الفراغ
1.اجعل الجملة تحتوى على إشارات وقرائن تحدد بالضبط الكلمة المطلوبة
2.لا تعط أكثر من فراغين في الجملة، حيث أن ذلك يجعلها غامضة.
3.اجعل الفراغ في آخر الجملة ما أمكن، حتى يتضح المطلوب أكثر.
استخدم الأسئلة المقالية إذا أردت:
1.أن تقيم فهم الطالب للمصطلحات الأساسية المهمة في مقرر ما.
2.أن تعرف قدرة الطالب على المقارنة والموازنة بين الأحداث والمفاهيم والأشياء أو الربط بينها.
3.أن تقيس القدرة الإبداعية والتخيلية لدى الطالب.
ضوابط وضع الأسئلة المقالية
1.حدد طول الإجابة المتوقعة بالكلمات أو بالصفحة، حتى يكون لدى الطالب تصور عن طول الإجابة المتوقع.
2.ضع نموذجا للجواب الصحيح ووزع عليه الدرجات بدقة، حتى يكون التصحيح أكثر موضوعية.
3.اعط الوقت الكافي للإجابة.
4. إذا كنت ستحاسب على الأخطاء الإملائية أو النحوية أو على الخط فأعلم الطلاب بذلك مقدما.
- وماذا عن الاختبارات الشفهية؟!
قدتحتاج للاختبارات الشفهية في بعض المواد لقياس المهارات الشفهية كالقراءةالجهرية، وأقول الجهرية لأن القراءة الصامتة يقصد منها الاستيعاب وهذه قدتختبر تحريريا.
عندوضع الاختبار تأكد من تحديد الهدف منه، وتأكد من المهارة أو الناحيةالتربوية التي تريد قياسها. بعض المعلمين يظن أن الفرق بين الاختبارالشفهي والاختبار التحريري هو أن الطالب في الأول يتكلم بالجواب وفيالثاني يكتبه كتابة، وهذا غير صحيح، فالفرق هو أن الاختبار الشفهي يقيسالمهارات الشفهية، كالمحادثة والإلقاء والتجويد، ونحوها. فليس بصحيح ـمثلا ـ أن نسأل الطالب في اختبار شفهي للغة الإنجليزية أن يتهجى كلمة منحفظة، إذ أن هذه مهارة كتابية.
- راع القواعد التالية في الاختبارات الشفهية:
1. ابدأ بالأسئلة السهلة لإزالة ما قد يقع في نفس الطالب من توتر.
2. فاتح الطالب ـ بعد رد السلام ـ بالتحية ولاطفه ببعض الكلمات المشجعة، وأكثر منها إذا رأيت عليه رهبة الامتحان.
3. تجنب امتحان الطالب أمام زملائه، خاصة الطالب الخجول.
21. "يسروا ولا تعسروا..!"
منالمعلمين من يرى أن نجاحه في التعليم يقاس بمدى تشديده على طلابه وتشددهمعهم، فالواجبات عليهم مضاعفة ولا بد من أن تكون الحلول نموذجية،والاختبارات صعبة ومحبطة. وهذا غير صحيح، فالتيسير مطلب شرعي وتربوي،والمعلم الناجح هو الذي يأخذ بأيدي طلابه ويصعد بهم شيئا فشيئا بالحفزوالترغيب وشيء من الترهيب، أما التشديد والتعنت فكل يحسنه! والنفوس دائماتميل إلى من يسهل عليها الأمور. والله عندما أمر بالصيام، ولما فيه منالمشقة قال: {أياما معدودات} تسهيلا للأمر على النفوس.
22. كن معلما مربيا.. لا ملقنا!
ليستمهمة المعلم أن يحقن أذهان الطلاب بالمعلومات، بل المعلم مربِ، فلا يكنهمك هو تنمية الناحية المعرفية عند الطالب بإكسابه معلومات أكثر بل ليكنهدفك مساعدة الطالب على النمو من جميع الجوانب العقلية والروحية والجسميةوالنفسية والعاطفية، وإكسابه الاتجاهات الصحيحة، واجعل المعلومات وسيلة لاغاية في ذاتها، فليس المقصود ـ على سبيل المثال ـ أن "يعرف" الطالب أنالصدق صفة حميدة بل الهدف أن يتمثل الصدق في تعامله وأقواله وأفعاله.
23. انتبه إلى مواهب تلاميذك وقم بتنميتها، ولا تكن جامدا على مقررك!
قلناإن المعلم مربِ، فعليك أن تتنبه إلى الجوانب الإيجابية ونقاط القوة فيطلابك حتى تنميها وتساعدهم على استغلالها والاستفادة منها. فلا يشغلك ماأنت فيه من تدريس لمقررك عن التنبه لهذه النقطة، فقد يكون لدى بعض الطلابمواهب ومهارات لا تعتني بها المقررات على الوجه المطلوب، فتنبه لهذا النقصفيها وقم بتكميله، ولا تنس أن المعلم جزء من المنهج! وكم من الإبداعاتوئدت وكم من العقول ذات المواهب أهملت ولم تنمَّ وتوجه التوجيه الصحيحبسبب غفلة المعلم أو جهله. وتلك ثروات تهدر وطاقات تضيع سدى!
24. راع الفروق الفردية
منالمسلمات التربوية أن الطلاب يختلفون في قدراتهم العقلية ومهاراتهموسماتهم النفسية، فلا تغفل عن مراعاة هذا الجانب في تعاملك مع طلابك.فالطالب الذكي المتفوق يحتاج إلى نشاطات تتحدى قدراته حتى يستمر في تفوقه،والطالب البطيء التعلم يحتاج إلى تأنِ ورفق في التعليم، والطالب الخجوليحتاج إلى أن يعامل بطريقة لا يتعرض بها إلى الإحراج الشديد أمام زملائه..وهكذا مع كل نوعية من الطلاب، يجب أن تعاملها بما يناسبها وبما يجعلهاأكثر فعالية. وهذا مع فائدته في هذا الجانب فإنه يجعل الدرس أكثر حيويةبتنويع أساليب الشرح والتعامل مع الطلاب.
25. استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
يرىبعض المعلمين أن الواجبات المنزلية تحصيل حاصل أو أمر روتيني يؤدى بلاهدف، والواقع أن الواجب المنزلي جزء من الدرس ويجب أن يكون مخططا له ولهأهداف محددة. فليس القصد إشغال الطلاب أو إتعابهم.
بعض النقاط المهمة التي تتعلق بالواجب المنزلي:
1. حدد الهدف من إعطاء الواجب، هل هو للتمرين والتطبيق، أم للتقويم...؟
2. يجب أن لا يكون الواجب مرهقا للطالب، أو كثيرا بحيث يطغى على وقت الواجبات الأخرى أو وقت الراحة.
3. تأكد أن الطالب يفهم ما ينبغي عمله، فجهله بالطريقة يجره إلى أحد أمرين:
ا. الحل الخاطئ
ب. النقل من زملائه.
4. يستحسن (وأحيانا يجب) أن تبدأ الحل مع الطلاب في الفصل أو تعطي أمثلة محلولة.
تصحيح الواجبات
1. إذا أعطيت واجبا فلا بد من تصحيحه بشكل ما، فلا فائدة من واجب لا يصحح.
2. تصحيح الواجب لا يعني التأشير عليه، أو كتابة "نظر" أو "شوهد"، بل لا بد أن يكون التصحيح تصحيحا فعلا.
3.كن دقيقا في تصحيحك، فمن أقبح الأشياء أن تؤشر بعلامة "الصح" على عملخاطئ. تصور الموقف لو قارن الطالب إجابته بإجابة طالب آخر صحيحة، أو لوحاكمك لدفتر الواجبات عند تصحيحك لورقة أمتحانه!
4.لا يكفي أن تشير بعلامة الخطأ على إجابة الطالب بل لابد أن تشير إلى نوعيةالخطأ. وغالبا يستخدم كثير من المعلمين أسلوب الرموز المتفق عليها، فمثلاالدائرة على الكلمة تدل على الخطأ الإملائي، والخط أسفل الكلمة يدل الخطأالنحوي .. وهكذا، فهذا يوفر الوقت على المعلم.
26. أدِر فصلك بفعالية!
لاتكن أنت المصدر الوحيد للتعلم في الفصل حاول دائما أن لا تكون أنشطةالتعلم متركزة حولك، بل اعمل على جعل الطلاب يستفيد بعضهم من بعض، ويقومونبالعمل هم بأقل جهد منك، حيث ينحصر دورك في الإشراف وتسهيل عمليات التعلم.عود الطلاب على طرح الأسئلة على زملائهم، وعلى الاستنتاج وعدم انتظارالمعلومة تأتيهم جاهزة.
كنعادلا في توزيع أنشطة التعلم على الطلاب يجد كثير من المعلمين أنفسهم ـدون شعور في كثير من الأحيان ـ يركزون أنشطتهم على مجموعة قليلة من الطلابفي الفصل، وهم المتميزون، ويغفلون أو يهملون بقية الفصل. وقد يكون لديهممسوغ لذلك وهو قولهم: إن الاقتصار على هذه الفئة تعطي الدرس حيوية، ولوتركناهم وأشركنا جميع الفصل بما فيهم الطلبة الضعاف لكان الدرس بطيئا ودونحيوية! وهذا بالتأكيد ليس بمسوغ صحيح. فالدرس ليس للطلاب الجيدين فقط، بليجب أن يستفيد منه الكل مع مراعاة الفروق الفردية. وما يناله الفصلبمجموعه عند اشتراكه في أنشطة الفصل يفوق ما قد يعتري عملية التدريس منبطء أو فتور.
27. حافظ على وقت الدرس
الوقتهو الدرس، فبدون الوقت لا تستطيع أن تقدم درسا. حافظ على وقت الدرس واجعلكل دقيقة فيه تخدم الأهداف التربوية. بإمكانك استخدام الأساليب التاليةللحفاظ على الوقت.
1. كن في فصلك في الوقت المحدد
2. لا تسمح للطلاب بالتأخر عن وقت الدرس، وعودهم على الحضور قبيل دق الجرس.
3. تقيد بقدر الإمكان بخطة الدرس، ولا تستطرد إلا للضرورة.
4. تأكد من وجود كل ما تحتاجه في درسك معك في غرفة الفصل وبحالة جيدة.
5.كون عادات راتبة (روتين) للأعمال التي ينبغي على الطلاب عملها في كل درس،مثل جمع دفاتر الواجب أو مسح السبورة، فبدلا من أن تطلب منهم عمل ذلك كلدرس عودهم على طريقة محددة.
6. استغل الدرس حتى آخر دقيقة.
وبالتأكيد لا يعني هذا أن يكون الدرس على وتيرة واحدة من الجد والنشاط، لكن المقصود إلا يضيع شيء من الدرس فيما لا فائدة فيه.
28. علم الطلاب كيف يتعلمون
يشكوالمعلمون وأولياء الأمور من إهمال الطلاب لدروسهم وعدم مذاكرتهم لها، وهذهحقيقة واضحة ويتفق عليها الجميع بالنسبة لغالبية الطلاب، وحتى الطلابالمجدون لا يبذلون كل ما في قدرتهم في المذاكرة.
والأسباب متعددة، لكن هناك سبب نغفله وهو من أهم الأسباب، ألا وهو أن كثيرا من الطلاب لا يعرفون كيف يتعلمون، وكيف يذاكرون؟!
فبدلا من أن نجعل الطالب عالة على المعلم وعلى ولي الأمر، لماذا لا نعلمه كيف يذاكر وكيف يدرس وندربه على ذلك، وستكون النتائج جيدة.
فيبداية كل سنة وبالتعاون مع المرشد الطلابي قم بتعليم الطلاب وتدريبهم علىأساليب المذاكرة الصحيحة، بخطوات عملية واضحة. ولا أعني بذلك أن نحثالطلاب على المذاكرة، ونبين لهم أهمية مراجعة الدروس، أو نقول لهم حضرواالدرس قبل الشرح وأقرءوه بعده .. فقط، بل لا بد أن نوضح لهم وبالأمثلة:كيف يقرأون؟ وكيف يستخرجون المعلومات والنقاط الأساسية مما يقرؤونه ؟ وكيف يستطيعون التركيز والانتباه على ما يقرأونه؟ وما هي الأمور التي تساعدعلى المذاكرة الصحيحة.
وهناك كتب متعددة اهتمت بهذا الموضوع يمكن الاستفادة منها.
29. علم الطلاب الرجوع إلى مصادر المعلومات
نحنفي عصر التفجر المعرفي، وليس من المعقول أن نطلب من الطلاب حفظ كلالمعلومات. والغريب أننا نطلب منهم أن يحفظوا معلومات لو سئل عنها من يحملمؤهلا علميا عاليا لما وجد أي غضاضة في الرجوع إلى أقرب مرجع علمي للحصولعليها. فلماذا لا نكتفي من الطالب بأن يعرف مكان وجود المعلومة وكيفيستخرجها، دون أن نشغله بالحفظ الذي ينتهي مفعوله غالبا بانتها الاختبار.وبالتأكيد هذا لا ينطبق على كل المعلومات، فهناك قدر منها لا بد للطالب منحفظه، لكن لو طبقنا هذه القاعدة لخففنا الكثير من الإجهاد عن الطلاب.يتخرج الكثير من طلابنا وهو لا يعرف أمات المراجع في حقول المعرفةالأساسية ولا كيف يستخدمها.
علم الطلاب طريقة الحصول على المعلومات بسرعة ومن مصادرها المعتمدة تفتح له قنوات إمداد علمية مستمرة التدفق ومتجددة.
30. علم الطلاب كيف يفكرون!
تعودطلابنا أن تعمل لهم الأشياء وتحل لهم المسائل، وحتى إذا قاموا بالعملانفسهم فإنهم غالبا يقومون به بطريقة آلية. وذلك لأن طرق التدريس التينتبعها تعتمد على التلقين، وإعطاء الأفكار جاهزة.
عودطلابك على استخدام تلك الأجهزة الجبارة التي وهبهم الله: عقولهم! اطلبمنهم دائما أن يفكروا في حل ما يعترضهم من مشاكل. اطرح عليهم الأسئلة ..استثر أذهانهم، علمهم طرق التفكير السليم وطريقة حل المشكلات. علمهمالتفكير الإبداعي.
إنمن يلاحظ أطفالنا الصغار يجد في كثير منهم ذكاءً فطريا باهرا، لكن سرعانما "ينطفئ" جزء كبير منه أثناء الدراسة، حتى لتكاد تحس أحيانا أنك أماممخلوقات لا تفكر! ترى من المسئول عن هذا الهدر الضخم في الطاقات الذهنية؟لا شك أن هناك أسبابا كثيرة، لكن يستطيع المعلم الواعي إصلاح الشيءالكثير.
وبالمناسبة فإن التفكير الإبداعي ـ على عكس ما هو شائع ـ لا يحتاج إلى ذكاء خارق، بل يحتاج إلى إلمام بطريقته وتدرب عليها.
كيف تعلم طلابك الإبداع
1ـ اجعل جو الفصل متقبلا للأفكار الجديدة والغريبة.
2ـ شجع الطلاب على تحسس واستكشاف البيئة، والتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم تجاهها.
3ـ استقطع شيئا من الوقت لتشجيع الإبداع وتوليد الأفكار.
4ـ شجع الطلاب على الاشتغال بمجالات متعددة، وقدم لهم أنشطة متنوعة وجديدة.
5ـ أخبر الطلاب أن كل شخص يمكن أن يكون مبدعا إلى حد ما.
6ـ علم الطلاب عناصر وطرق الإبداع. [/
