سؤال لن نختلف في اجابته

ارى انك شفيت ووفيت مع انه ليس احتصاصي غير اني اجدها طريقة مثلى في حل الوضعية

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
لقد وفيتم في هذا الموضوع وجزاكم الله عنا كل خير
ان المعلم يسعى دوما لتدريب تلاميذه على التفكير المنطقي في حل المشكلات الرياضية التي تبقى الشبح المخيف الذي يعترضه في مساره التعليمي.ويبذل المعلم كل ما يملك من جهد لا كسابه هذه المهارة حتى أنه في بعض الأحيان ان لم أقل معظمها يقصر في حق المواد الأحرى خاصة في السنوات الخامسة .
اضافة الى ما تقدمتم به أرى العيب يكمن في أننا نقتصر على تطبيق ذلك في الرياضيات فقط في حين أن هذه الطريقةلا تنفرد بمادة الرياضيات فحسب بل لا بد من تدريب المتعلم على التفكير التسلسلي والمنطقي و المتأني و المعقول في جل الانشطة من خلال ما يمارسه حتى في الحياة اليومية وحتى خارج أسوار المدرسة.كما أنه لا بد أن نربط بين المواد المقدمة برباط وثيق خاصة القراءة حيث نجد المتعلم يمارسها في حصتها فقط بينما في مشكل رياضي نجده يمر على قراءة المشكل مر الكرام ويرتمي مباشرة في أحضان الأرقام ثم يختار العملية التي يراها أمامه.ويصيح بأعلى صوته سيدي أنهيت.وهنا تكون الكارثة فتثور ثائرة المعلم ويأخذ العصا و يشرع في العقااب و هنا يأخذ المسار التعلمي منحى اخر يضيع فيه كليهما.

زملاء المنتدى أرى أن هذا الموضوع ليس بالهين ويحتاج الى المشاركة الفعالة والفاعلة.

معالجة وضعية رياضية
لمعالجة وضعية في الرياضيات ينبغي المرور بالمراحل الآتية:
أولا ــ إعداد الوضعية :و لإعداد وضعية ينبغي الإجابة على الأسئلة التالية
ــــ هل لهذه الوضعية دلالة عند المتعلم ؟
ــــ ما هو مجال التجربة الحياتية الذي تتضمنه هذه الوضعية ؟
ــــ هل هي محفزة ؟
ــــ ما هو التحدي الذي تقحم فيه التلميذ و لأي رهان ؟
نلاحظ أن الوضعية إذا كانت مأخوذة من تجربة الحياة كما يسميها لويس دينو فإنها حتما ستكون ذات دلالة لدى المتعلم ،من وجهة النظر الاجتماعية ،و كذلك من وجهة النظر المدرسية ،و ستكون محفزة لأنها تقدم كمشكلة للحل ،و لأنها تشكل حاجزا في مقدور التلميذ تجاوزه .
ثانيا ــ تحديد الأهداف :
1 ــ ما هي الكفاءة العرضية التي يمكن تثمينها ؟
2 ــ ما هي موارد المادة التي يمكن استهدافها في هذه الوضعية ؟
( معارف تصريحية ،إجرائية ،نفعية ،مواقف ،تصرفات ).
3 ــ هل توجد أهداف لرفع المستوى العلمي الرياضي ؟
و تسجل الأهداف التعلمية و تحدد بوضوح حتى تكون قابلة للتقويم .
ثالثا ــ الإنجاز البيداغوجي :
1 ــ ما هي النشاطات المقررة ؟
2 ــ ما هي كيفيات الإنجاز؟
أ ــ على شكل مهام فردية ؟
ب ــ على شكل عمل تعاوني ؟
ج ــ على شكل مشاريع ؟
رابعا ــ إعداد التقويم :
1 ــ هل فكرنا فيه أثناء تحديد الأهداف ؟
2 ــ هل تتضمنه صياغة الهدف التعلمي ؟
3 ــ هل يمكن استنتاجه بسهولة من الهدف ؟
4 ــ في أي وقت هي مقررة ؟
بناءو معالجة وضعيات تعلمية في الرياضيات:
وضع برنار ري bernard rey خمسة شروط لذلك :
الشرط الأول : يجب أن نقدم للتلاميذ مهاما معقدة (مركبة ) أي يتطلب حلها اختيار مجموعة من الترتيبات المحفوظة و المنسقة .
الشرط الثاني :يجب أن نقدم للتلاميذ مهاما لم يسبق استعمالها ،أي لأول مرة يراها التلاميذ .
الشرط الثالث :يجب أن يكون التلاميذ متحكمين تمام التحكم في الإجراءات الضرورية لحل المهمة.
الشرط الرابع :نقترح على التلاميذ اختبارات تقوم الكفاءات التي تمكن من تشخيص الصعوبات التي يتلقونها .
الشرط الخامس :يجب أن نقدم للتلاميذ اختبارات تقيس نجاح المهمة في مجملها لأننا لا نبصر الكفاءة أبدا ، بل نلاحظ آثارها .
و يمكننا أن نقسم الوضعيات الرياضية إلى :
أ ــ الوضعية البسيطة :تتميز بالتأليف بين العناصر الآتية :
ــ مهمة واحدة يُطلب القيام بها ،سهلة الوصف و الإحاطة.
ــ عدد محدود من المعطيات و الصعوبات .
ــ مستوى التجريد المطلوب ضعيف .
ــ نموذج بسيط واحد يمكن استخدامه لتمثيلها.
ــ عدد محدود من التقييمات .
ــ النتائج تحتوي على عدد محدود من مفاهيم النص و المسارات .
ــ يمكن أن تحتوي النتيجة على عدد محدود من المراحل .
ــ التلميذ متحكم في الموارد المادية المستعملة.
ــ السياق مألوف لدى التلاميذ.
ب ــ الوضعية المركبة :تكون الوضعية مركبة عندما تضع المتعلم في ظروف مشابهة لما يعيشه في الحياة اليومية ، و ليست مجزأة إلى مفاهيم خاصة بمادة واحدة .معتمدا على الملاحظة ،البحث عن المعلومات ،إثبات صحة فرضية ، المحاولة و الخطأ ، المحاكاة ،التكرار ،و تتميز هذه الوضعية بما يلي :
ــ احتوائها على عدة مهام أو نشاطات .
ــ حاجتها إلى قائمة هامة من المعارف .
ــ عدد من المعطيات والصعوبات ، لكل منها نشاطات أو مهام .
ــ اشتراط مستوى عال من التجريد.
ــ استعمال نموذج لتمثيلها.
ــ احتواء نتائجها النهائية على المفاهيم و المضامين التي يتطلبها كل نشاط.
ــ إكساب التلاميذ تقنية جديدة .

جـ ــ الوضعية التقويمية :من خصائصها :
ــ تجند المكتسبات القبلية.
ــ ترتبط بكفاءة أو كفاءتين.
ــ تكون سليمة .
ــ تؤدي إلى إنتاج شخصي .
ــ تكون ذات دلالة لدى التلاميذ.
ــ تكون في تناولهم و قابلة للتقويم.
ــ تراجع مواصفات الأداء المنتظر (التي تشكل مؤشر القياس الذي يدل على درجة التحكم في الكفاءة ).

أرى أنّ كلا من أستاذي الكريم وزميلاتي قد كفّوا ووفوا بالواجب ،ومثلما قالت زميلتي سؤال لن نختلف في الإجابة عليه.بارك الله فيكم ودمتم ودام منتدانا.

من واجب كل معلم تدريب تلاميذه على الرسم التخطيطي لما جاء في المشكلة ,لانه - ومن خلال تجربتي- مهما كانت الاشكالية اشكالا في اذهان المتعلمين فان خطة فهمها و حلها تتجلى في رسم بسيط للمعطيات و المطالب.
فلو قلنا مثلا : حقل مستطيل مساحته كذا زرع ثلثاه قمحا و الجزء الآخر شعيرا
-ما هي المساحة التي خصصت لزرع الشعير ؟
يكفي هنا رسم مستطيل للتعبير عن الحقل و تقسيمه الى 3 اجزاء متساوية , و تلوين جزءين على انهما يمثلان مساحة القمح المزروع, و وضع علامة استفهام على الجزء الثالث كونه المطلوب.
و هنا ستتضح الرؤية عند المتعلم, و يصبح بامكانه حل المشكلة حلا منطقيا يقبله العقل باذن الله.

اشكركم كللكم جزيل الشكر على مروركم واضافتكم الشجية
مشكورون